LA DEMOCRATIZACIÓN DEL ACCESO A DOCENCIA DE CALIDAD EN SEDES UNIVERSITARIAS PROVINCIALES
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| Iván Arandia* |
1. Antecedentes
La Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca (USFX), en cumplimiento de su misión de garantizar una educación superior de calidad para todos sus estudiantes, enfrenta un desafío permanente en sus unidades académicas provinciales: la dificultad para atraer y retener docentes de elevada formación académica y amplia trayectoria profesional.
Esta problemática se acentúa en asignaturas de baja carga horaria, de carácter esencialmente teórico y naturaleza no troncal, donde el desplazamiento de profesores altamente calificados desde la ciudad de Sucre hacia provincias ubicadas a varios cientos de kilómetros resulta económicamente inviable. En muchos casos, el costo del transporte, la alimentación y el alojamiento representa una parte importante o incluso superior a la remuneración percibida por el docente, circunstancia que limita la posibilidad de asignar profesores con grados doctorales, amplia experiencia profesional e investigativa, además de trayectoria académica reconocida.
Con el propósito de superar esta limitación y garantizar el principio de igualdad en el acceso a una educación universitaria de calidad, la Universidad implementó una experiencia de innovación educativa basada en la modalidad de Aula Remota, aprovechando infraestructura tecnológica ya instalada y una normativa institucional previamente aprobada mediante Resolución del Honorable Consejo Universitario.
La experiencia fue desarrollada en la asignatura de Ciencia Política, impartida para estudiantes de la sede universitaria de Muyupampa.
2. Naturaleza de la modalidad
a)
Conceptualización.
Se
entiende que trata de una variante nueva que se aproxima más a la formación
presencial, toda vez que precisa de la concurrencia sincrónica de docente y
estudiantes en ambientes universitarios, con intervención física de un docente
coordinador en el aula provincial.
A
diferencia de un curso virtual convencional, la modalidad conserva la
presencialidad institucional, ya que tanto el docente como los estudiantes
desarrollan la actividad académica dentro de instalaciones universitarias y en
horarios oficialmente programados. La interacción ocurre en tiempo real
mediante recursos tecnológicos que permiten una comunicación bidireccional
permanente.
b)
Objetivo
Implementar
una modalidad de enseñanza mediada por tecnología que permita a los estudiantes
de las sedes provinciales acceder a profesores titulares de alta formación
académica y reconocida trayectoria, garantizando niveles de calidad
equivalentes o superiores a los ofrecidos en la sede central, optimizando
simultáneamente los recursos institucionales disponibles.
c)
Actores
Profesor/docente
de la asignatura.
Especialista en el área de conocimiento, con grado doctoral mínimamente, con
formación en educación superior mediada por tecnología, amplia trayectoria profesional
(aplicación práctica de la teoría) e investigación (escudriñar más allá de lo
actualmente existente).
Coordinador
de la carrera.
Que además de sus funciones, juega el rol de docencia de apoyo, manteniendo el
orden y coadyuvando al desarrollo del proceso son su presencialidad física.
Alumnos. Con conocimiento
tecnológico mínimo (como ya es común actualmente).
d)
Recursos
La implementación requirió una inversión mínima debido al aprovechamiento de infraestructura previamente disponible en la Universidad. Los principales fueron:
· Conexión institucional a internet con velocidad suficiente para transmisión sincrónica;
· Pantalla
de gran formato instalada en el aula provincial;
· Sistema
de audio compuesto por parlantes y micrófono;
· Equipos
informáticos disponibles en ambas sedes;
· Plataforma
institucional de videoconferencia;
· Presentaciones
y recursos digitales diseñados para enseñanza mediada por tecnología;
La utilización de estos recursos permitió desarrollar una experiencia de alta calidad sin requerir inversiones significativas en infraestructura adicional.
e)
Base
normativa
Resolución del Honorable Consejo Universitario que regula el funcionamiento del Aula Remota.
3.
Descripción de la experiencia
Es necesario recalcar que se trata de una experiencia en curso, por lo que la intención de este texto es el identificar aspectos que, con ajustes menores, pueden ser objeto de mejora.
a)
Ámbito
geográfico.
La
innovación consiste en el desarrollo de clases sincrónicas impartidas desde la
sede central de la Universidad (gabinete específicamente diseñado para la
impartición de clases remotas), en la ciudad de Sucre, hacia el aula física
ubicada en la sede universitaria de Muyupampa.
b)
Carrera
y asignaturas.
Metodología
de la investigación jurídica y Ciencia Política, la que comparten las
características ideales para su impartición bajo esta modalidad, que son
esencialmente teóricas y no tienen el carácter de troncales.
c)
Procedimiento
Que
en realidad resulta ser bastante sencillo, impartiéndose la asignatura en
cuestión por el docente desde el gabinete especialmente diseñado para la
transmisión remota en la sede central, utilizando para el efecto los siguientes
recursos:
– Aula
virtual en el e-Campus (plataforma Moodle oficial de la universidad). En la que
se distribuye los contenidos, se desarrollan las actividades (Trabajos de investigación,
controles de lectura, etc.)
– Contenidos.
i) Un texto oficial en PDF, específicamente escrito por el docente para la
asignatura; ii) Sobre esa base, presentaciones PPT, infogramas, material
audiovisual y recursos didácticos especialmente adaptados para este tipo de
enseñanza.
–
Plataforma
de videoconferencias (zoom o meet). Mediante la que se imparte la clase en
tiempo real, con pizarra digital y tableta gráfica, de tal forma que se
desarrolle de forma fluida, con notas y apuntes desarrollados por el docente,
como si se tratara de un pizarrón presencial.
En
la sede de Muyupampa, los estudiantes asisten regularmente al aula física,
donde el coordinador académico supervisa el desarrollo de la actividad. Al
inicio de cada sesión, el docente realiza el control de asistencia de manera
directa, interactúa con los estudiantes, responde consultas y desarrolla la
clase en tiempo real mediante una pantalla de gran formato y un sistema de
audio que permite una comunicación fluida entre ambas sedes.
La
experiencia no reemplaza la presencialidad institucional, sino que la
redistribuye espacialmente mediante el uso de tecnologías de comunicación,
permitiendo mantener la sincronía, la interacción permanente y el seguimiento
académico continuo.
d)
Sistema
de evaluación
Uno
de los aspectos centrales de la experiencia fue preservar la rigurosidad
académica del proceso evaluativo.
Las
evaluaciones fueron realizadas siempre de forma presencial en el aula de la
sede de Muyupampa, bajo supervisión física del coordinador académico y con
seguimiento simultáneo del docente responsable conectado remotamente.
Se
emplearon dos modalidades de evaluación:
–
Evaluaciones
mediante Moodle institucional.
Las pruebas fueron
desarrolladas utilizando la plataforma oficial de la Universidad bajo un
protocolo específico destinado a garantizar la autenticidad del proceso y
minimizar riesgos asociados a la evaluación en línea. Los estudiantes rindieron
la prueba simultáneamente en el aula física bajo control del coordinador.
–
Evaluaciones
en formato impreso.
Cuando la
evaluación se realizó en soporte físico, el coordinador distribuyó las pruebas
elaboradas previamente por el docente responsable, supervisó el examen durante
todo su desarrollo y, una vez concluido, recogió los instrumentos, digitalizó
las respuestas mediante fotografías y las remitió inmediatamente al docente
para su corrección y calificación.
En ambos casos se preservó el control presencial del proceso evaluativo, garantizando condiciones equivalentes a las de cualquier examen desarrollado en la sede central.
4. Resultados obtenidos
Hasta el momento, la experiencia produjo resultados altamente satisfactorios tanto desde la perspectiva académica como institucional, destacando:
a) Los estudiantes de Muyupampa pudieron acceder de manera continua a un profesor titular con formación doctoral, experiencia docente consolidada y dominio disciplinar, situación que difícilmente hubiera sido posible mediante el modelo tradicional de desplazamiento físico del docente.
b) La interacción durante las clases fue constante, con participación activa de los estudiantes, resolución inmediata de consultas y utilización permanente de recursos audiovisuales.
c) Asimismo, la modalidad permitió optimizar los recursos universitarios al evitar desplazamientos recurrentes de aproximadamente 300 kilómetros desde Sucre hasta Muyupampa, reduciendo significativamente costos de transporte, alojamiento y tiempo de viaje.
d) En términos de calidad educativa, la alternativa hubiera sido contratar docentes muy jóvenes o con escasa experiencia, cuya disponibilidad estaría condicionada por los elevados costos personales que implica trasladarse regularmente hasta la sede provincial, pudiendo incluso representar un gasto equivalente o superior a la remuneración recibida.
e) Por el contrario, el Aula Remota hizo posible que los estudiantes recibieran formación impartida por un docente titular altamente calificado, garantizando igualdad de oportunidades respecto de quienes cursan estudios en la sede central.
5. Principales innovaciones
La experiencia permitió demostrar que la tecnología puede emplearse no para sustituir la educación presencial, sino para ampliar el acceso a docentes de excelencia.
Entre sus principales aportes destacan:
–
Democratización
del acceso a profesores de alta calidad académica;
–
Reducción
significativa de barreras geográficas;
–
Optimización
de recursos humanos institucionales ya disponibles;
–
Mantenimiento
de la presencialidad mediante sincronía entre sedes universitarias;
–
Preservación
de controles académicos y evaluativos presenciales;
– Posibilidad de replicar el modelo en otras carreras y sedes provinciales, incluso de forma simultánea, es decir que, con una adecuada sincronización de horarios, una misma clase puede ser impartida en dos o más sedes al mismo tiempo, aunque en este caso, las actividades evaluativas y exámenes tendrán que mantener un cierto grado de independencia a responder a exigencias de mayor personalización en su ejecución.
6. Percepciones iniciales
En los estudiantes se identifican percepciones iniciales positivas, aunque son aún preliminares, la participación es regular y resta dejar un mayor tiempo de desarrollo de la experiencia para establecer aspectos de mejora.
Cabe también señalar que existen posturas contrarias a la aplicación tecnológica en general, sobre todo en aquellos profesores antiguos en los que a manera de slogan se repite machaconamente que “solo la presencialidad tradicional garantiza resultados”, lo cual puede ser solo parcialmente cierto, pues es evidente que, para las asignaturas eminentemente prácticas, con modificación de materia física en tiempo real, la presencialidad parece ser insustituible[1], pero para otras, más de orden teórico, eso se hace mucho más relativo.
Además, se suele caer con facilidad en falacias de falsa dicotomía, es decir, en aparentes contradicciones entre extremos, de blanco o negro, o virtual o presencia, lo que impide la identificación de alternativas intermedias, como la que presentamos ahora, involucrando dosis de virtualidad y presencialidad que van más allá de lo que hasta ahora se entiende como “semipresencialidad”.
7. Conclusiones
La implementación del Aula Remota en la asignatura de Ciencia Política de la sede Muyupampa constituye una experiencia exitosa de innovación educativa orientada a garantizar la igualdad en el acceso a educación superior de calidad.
La experiencia demuestra que, cuando existe infraestructura tecnológica adecuada (ya existente en la Universidad9, docentes capacitados y un marco normativo institucional, es posible superar las limitaciones geográficas que históricamente han afectado a las unidades académicas provinciales.
Más que una solución tecnológica, el Aula Remota representa una estrategia institucional para asegurar que la calidad de la docencia no dependa del lugar donde estudia el alumno. En este sentido, constituye una alternativa sostenible, eficiente y replicable para fortalecer la cobertura académica de la Universidad, permitiendo que estudiantes de provincias accedan al mismo nivel de excelencia docente disponible en la sede central y materializando el principio de igualdad que debe orientar la educación superior pública.
La
Universidad debe ser el centro de la investigación (experimental o no) y la
innovación basada en evidencia científica, en todos los campos del saber humano
y más, por supuesto, en una actividad que hace al núcleo de su propia
existencia institucional, como es el ámbito de la pedagogía y la formación a
nivel superior. La caridad debe comenzar por casa.
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